据悉，集美大学2021年硕士研究生入学考试初试自命题课程与教学论考试大纲+参考书目已公布，聚创集美大学考研网小编为你整理如下内容：

考试科目代码：[931]

考试科目名称：课程与教学论

一、考核目标

本考试大纲适用于报考集美大学教育硕士专业的硕士研究生入学考试，《课程与教学论》是为招收教育硕士而设置的具有选拔功能的水平考试。它的主要目的是测试考生对于课程与教学论的基本知识与教学技能的掌握程度。要求考生掌握课程与教学论的基本概念和基本理论，并能够理论联系实际，具有进行课程开发、教学创新和解决现实教育教学问题的能力。

本科目考核包括课程与教学研究的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标，课程内容与教学方法的选择，课程与教学的组织、课程实施与教学过程，课程与教学的评价以及课程与教学研究的发展趋势等内容的基础课程，要求考生系统掌握课程与教学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决课程和教学中的实际问题。

二、试卷结构

（一）考试时间

考试时间：180分钟，满分：150分。

（二）题型结构

名词解释题：6小题，每小题5分，共30分。

简答题： 4小题，每小题10分，共40分。

分析论述题：4小题，每小题20分，共80分。

三、答题方式

闭卷笔试。

四、考试内容与要求

第一章 课程与教学研究的历史发展

第一节 课程研究的历史发展

1、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查持斯的贡献

2、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献

3、学科结构运动与学术中心课程

4、实性课程开发理论:施瓦布的贡献

5、课程领城的概念重建：追求“解放兴趣”

第二节 教学研究历史发展

1、启蒙时期教学论的确立:拉特克与夸美纽斯的贡献

2、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐的贡献

3、19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论

4、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论

5、20世纪教学研究的发展线索

第三节 课程与教学的涵义

1、课程的涵义

2、教学的涵义

第四节 课程与教学的关系

1、现代教育中课程与教学的分离

2、课程与教学分离的认识论根源:二元论

3、20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献与局限

4、20世纪课程与教学的重新整合:“课程教学”的理念

第二章 课程开发与教学设计的基本模式

第一节 课程开发的基本模式

1、目标模式

2、过程模式

第二节 教学设计的基本模式

1、认知取向的教学设计模式

2、行为取向的教学设计模式

3、人格取向的教学设计模式

第三章 课程与教学的目标

第一节 课程与教学目标的涵义与功能

1、课程与教学目标的涵义

2、课程与教学目标的功能

第二节 课程与教学目标的基本取向

1、“普遍性目标”取向

2、“行为目标”取向

3、“生成性标”取向

4、“表现性目标”取向

第三节 课程与教学目标的确定

1、课程与教学目标的基本来源(课程开发的基本维度)

2、课程与教学目标的基本环节

第四章 课程内容与教学方法的选择

第一节 课程内容的选择

课程选择的基本取向、课程选择的基本环节

第二节 教学方法的选择

教学方法的本质、教学方法的基本类型、教学方法的选择

第五章 课程与教学的组织

第一节 课程组织的涵义与基本标准

课程组织的涵义、课程组织的基本标准

第二节 课程组织的基本取向

学科取向的课程组织、学生兴趣和发展取向的课程组织、社会问题取向的课程组织、混合取向的课程组织

第三节 课程类型及其组织结构

学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程

第四节 教学组织

班级授课组织、个别化教学组织、教学过程的组织

第六章 课程实施与教学过程

第一节 课程实施的涵义与研究价值

课程实施的涵义、课程实施的研究价值

第二节 课程实施的基本取向

1、忠实取向、相互适应取向、课程创生取向

2、三种取向的比较及启示

第三节 课程实施的基本模式

1、“研究、开发与传播”模式

2、兰德课程变革动因模式

3、课程变革的情境模式

第四节 影响课程实施的因素

课程变革的特征、学区的特征、学校的特征、外部环境的特征

第五节 课程实施与教学设计

1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程

2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一

3、教学过程是教养和教育的统一

第六节 课程实施与教学设计

1、课程实施与教学的关系

2、从课程实施的基本取向看教学设计

第七章 课程与教学的评价

第一节 课程与教学的评价的涵义

课程与教学评价的定义、课程与教学评价的对象、课程与教学评价中的价值与判断、课程与教学评价的方法、课程评价与课程开发课程研究

第二节 课程与教学评价的课程与教学评价的历史发展

1、课程与教学评价的历史发展

2、课程与教学评价的取向

第三节 课程与教学评价的功能与类别

1、课程与教学评价的功能

2、课程与教学评价的类型

第四节 课程与教学评价的模式观

评价的模式及其指标、几种典型的评价模式

第八章 课程与教学研究的发展趋势

第一节 课程研究与课程改革的发展趋势

1、课程研究的一般趋势、20世纪世界课程改革的基本价值取向

2、世界课程改革的发展趋势、中国课程改革的未来走向

第二节 教学研究的发展趋势

教学研究的一般趋势、建构主义教学观及相应的教学模式

第九章 教育教学基本理念

第一节 教育观

1.素质教育的内涵

①素质教育以提高国民素质为根本宗旨

②素质教育是面向全体学生的教育

③素质教育是促进学生全面发展的教育

④素质教育是促进学生个性发展的教育

⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

2.新课改的评价观

① 评价目的是促进发展，淡化甄别与选拔功能

②评价内容多元化，全面素质评价

③评价方式多样化，教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价

④评价主体多元化，师评、自评、互评相结合

⑤更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合

第二节 学生观/儿童观

①学生是一个完整的生命个体

要求：要乐观估计学生的天性，多看学生优点，会赞美

②学生个体之间存在很大的差异性

要求：用发展的观点认识学生，悦纳错误（容错教育）、多宽容

③学生具有巨大的发展潜能

要求：要相信学生多给予期望

④学生的成长需要人文的关怀

要求：认识到学生是有情感、有尊严的人，要爱护尊重学生

第三节 教师观

（1）角色观

教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型的开放教师、终身学习的践行者

（2）教学观

①教学是课程创生和开发的过程

②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

③教学过程重于教学结果

④教学更关注人而不只是科学

⑤教学要重视教育教学过程的心理规律

五、主要参考教材及参考书：

1、闫守轩.《课程与教学论：基础、原理与变革》，北京师范大学出版社，2015.

2、全国十二所重点师范大学联合编写.《教育学基础》，教育科学出版社，2008.

3、张大均.《教育心理学》（第1版）.人民教育出版社，2005.

4、张华.《课程与教学论》,上海教育出版社,2001.

5、刘欣.《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.

6、钟启泉，汪霞，王文静.《课程与教学论》，华东师范大学出版社，2008.

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